Palavras - revista em linha

Editorial

Margarita Correia — 2021-12-13

Mas afinal que história é esta de o português ser uma língua pluricêntrica?

Nos últimos três ou quatro anos começou a ouvir-se caracterizar o português como sendo uma ‘língua pluricêntrica’, no discurso oficial, nos jornais e até no contexto do ensino da língua portuguesa, quer como língua materna, quer como língua não materna.

Que norma é essa? Que português ensinar na escola?

Edleise Mendes — 2021-12-06

"Primeiro a gente precisa entender o que estamos chamando de línguas pluricêntricas. A compreensão ou discussão sobre as línguas pluricêntricas tem estado em evidência nos últimos tempos. Eu creio que nunca se discutiu tanto isso como nos últimos cinco anos. O debate se aprofundou, em todos os setores, no da pesquisa, do ensino e também no plano da gestão por parte dos governos e das políticas linguísticas por eles desenvolvidas. Talvez antes fosse uma discussão deixada um pouco de lado, mas pela necessidade de pensarmos na língua portuguesa numa nova perspectiva, para o século XXI, como língua de comunicação internacional, como língua de expressão global, essa discussão passou a ser importante."

Ensinar Português como língua pluricêntrica

Ana Luísa Costa — 2021-12-13

Neste artigo, procurarei partir de episódios que me fizeram pensar sobre a minha prática e ir mudando, num movimento de questionamento a partir da aula para a procura de fundamentação linguística no modo de agir pedagógico. Não tenho, portanto, receitas teóricas para aplicar, mas inquietações que me fizeram passar a ter uma perspetiva de “tolerância cultural e linguística” (Duarte, 2008: 15) mais abrangente, colocando a pluralidade linguística no centro do ensino e da aprendizagem da gramática. Se o desenvolvimento da consciência linguística é um objetivo curricular nuclear para tornar o conhecimento linguístico intuitivo das crianças num conhecimento explícito e metalinguístico, o ponto de partida tem de ser o conhecimento prévio das crianças. Ora esse conhecimento linguístico prévio, que os alunos trazem para a aula de língua e que deve tornar-se objeto de reflexão, está “nas cabeças das crianças” (Hudson, 1992: 10) e corresponde às suas vivências linguísticas: o conhecimento da(s) língua(s) familiar(es) que adquiriram, nas variedades geográficas e sociais que usam para nomear o seu mundo, interagir com os outros, pensar e sonhar. Em que língua ou dialeto pensa e sonha cada uma das minhas alunas e dos meus alunos?

O Português Língua Não Materna no projeto #EstudoEmCasa

Ana Josefa Cardoso — 2021-12-07

O projeto #EstudoEmCasa foi uma das respostas que o Ministério da Educação, em parceria com a Rádio Televisão Portuguesa, apresentou para fazer face às dificuldades e às limitações com que os alunos portugueses dos Ensinos Básico e Secundário se debateram durante a pandemia que determinou períodos de encerramento das escolas e de confinamento domiciliário dos estudantes, nos anos letivos de 2019/2020 e 2020/2021. Inicialmente, tratou-se, portanto, de uma iniciativa que oferecia aos alunos um apoio que lhes permitisse progredir nas suas aprendizagens bem como recuperar e ou consolidar os seus conhecimentos, num contexto em que o sistema de ensino estava impedido de funcionar nas condições esperadas.

Norma-padrão e ensino de português no Brasil

Carlos Alberto Faraco — 2021-11-29

A questão da norma-padrão do português brasileiro escrito está em aberto. Ou, dito de forma
mais direta, está ainda mal resolvida. Como consequência, está igualmente mal resolvido o seu
ensino. Falta-nos não apenas uma pedagogia renovada da norma-padrão, mas, antes de tudo, nos
falta um objeto delineado com relativa precisão a que se possa reconhecer, consensualmente, como
a norma-padrão do português brasileiro escrito contemporâneo.
Para entender essa situação, é necessário percorrer a atabalhoada história da estipulação de
uma norma-padrão para a escrita no Brasil, bem como as principais características da realidade linguística brasileira em meio à qual devem se situar os processos padronizadores para a escrita.

Recursos para uma abordagem pluricêntrica da língua portuguesa com foco no Português de Moçambique

Carla Maciel — 2021-12-08

Apesar de a dimensão pluricêntrica da língua portuguesa ser reconhecida politicamente, a prática do seu ensino continua a ser dominada por duas normas: a europeia e a brasileira. Estudos descritivos realizados desde meados dos anos 90 têm indicado que a variedade do Português de Moçambique já apresenta características próprias. Ainda não existe uma gramática descritiva desta variedade, mas é necessário aproveitar os recursos existentes, quer sejam estudos descritivos e dicionários de moçambicanismos, quer sejam materiais autênticos demonstrativos do seu uso no quotidiano da sociedade, para mostrar aos aprendentes que esta variedade existe e difere da norma de referência no país. Neste artigo, apresentam-se alguns recursos disponíveis online e sugerem-se algumas estratégias para uma abordagem pluricêntrica da língua portuguesa, com foco no Português de Moçambique.

Pluricentrismo em Portugal

Paulo Feytor Pinto — 2021-12-07

Pelo menos no caso das línguas, como o português, que se difundiram pelo mundo num contexto político e social de hegemonia europeia observa-se, em todos os países que as falam, a tendência mais ou menos acentuada para fazer perdurar a centralidade da norma da antiga metrópole colonial. Desta forma, as variedades dos países que foram colonizados tendem a ser encaradas como formas menos corretas e/ou prestigiadas de utilizar as línguas originalmente europeias (Clyne, 1992: 459). Esta estigmatização das normas emergentes do Outro africano, americano ou asiático verifica-se tanto entre os falantes europeus como entre os próprios falantes extraeuropeus da língua. Este é o principal obstáculo, quiçá o único, à afirmação do pluricentrismo de línguas constituídas por variedades geográficas distintas, faladas em diferentes países em que a língua é oficial.

Conhecer Portugal em PLE

Ana Andrade — 2021-11-30

Esta sequência didática foi apresentada no contexto de uma ação de formação de professores de PLE e dirige-se a alunos oriundos da China, que pretendem viver em Portugal e se estão a adaptar à realidade cultural e linguística portuguesas.

São utilizadas estratégias conducentes a uma aproximação efetiva de vários espaços geográficos, com o objetivo de informar o aluno sobre o ambiente onde se vai inserir: Portugal no mundo, divisão do país por distritos, principais cidades e seus atrativos.

Em Destaque...

Luís Filipe Redes — 2021-12-05

Celebramos, no dia 5 de maio, o Dia Mundial da Língua Portuguesa. Por opção política consciente, este dia foi festejado com vivas ao que esta língua representa enquanto símbolo da diversidade e do multiculturalismo. Deliciamo-nos com os sotaques, ouvimos as tonalidades, as palavras que ali não significam o mesmo que aqui ou o que dizemos aqui que não é como se diz ali.
Hoje afirmamos, com clareza, que o português é uma língua pluricêntrica. Com vários matizes, com variação facilmente percetível e outra que, só estudando a fundo, se conhece.
Neste testemunho que me foi pedido, deixo cinco reflexões breves, alimentadas pelas minhas funções atuais e pela minha formação. Reflexões em que os planos político e académico se misturam, porque por vezes não há como os separar.

Em Destaque...

Eulália Alexandre — 2021-12-04

É inegável o papel da escola como mediadora desses bens cimeiros que são a língua e a cultura nacionais.
A língua, enquanto sistema organizado de que nos servimos para estabelecer uma comunicação entre
os vários sujeitos que usam o mesmo código, segundo Ferdinand de Saussure, “é, ao mesmo tempo, um produto social da faculdade da linguagem e um conjunto de convenções necessárias, adoptadas pelo corpo social para permitir aos indivíduos o exercício dessa faculdade”3. Entendida, pois, como instituição social, resultante de um conjunto de convenções, estabelecida e aceite por todos os que pertencem a uma coletividade linguística, a língua existe como corpo coletivo. Por isso, só com desenvolvimento da sociolinguística foi possível caracterizar com maior precisão as relações entre língua e sociedade.

Em Destaque...

Direção do IAVE — 2021-12-06

É inegável o papel da escola como mediadora desses bens cimeiros que são a língua e a cultura nacionais.
Consciente do caráter pluricêntrico da língua portuguesa e da necessidade de promover o respeito pelas diferentes variedades nacionais, o IAVE reconhece a importância de refletir sobre formas de abordar essas variedades no âmbito das aulas de português no Ensino Básico e Secundário.

Cânone acidental

Filomena Viegas — 2021-12-13

Excertos de Torto Arado, de Itamar Vieira Junior, Para onde vão os gatos quando morrem?, de Luís Cardoso, Quando os cravos vermelhos cruzaram o geba, de Tony Tcheka, Rabhia, de Lucílio Manjate, Gungunhana, de Ungulani Ba Ka Khosa, A Família Trago, de Germano Almeida e Antologia Poética, de Maria Lúcia Alvim.

Lugares virtuais

João Pedro Aido — 2021-12-04

Apreciação e comentário sobre sítios da Internet interessantes.

Destaques bibliográficos

Luís Filipe Redes — 2021-12-13

Sá, R. Lacerda de (coord) e Grosso, M. José (dir) (2020). Português para Falantes de Outras Línguas: Língua e Cultura em Tempos de Perplexidade. Lisboa: Lidel;
Madureira, André Luiz Gaspari e Cristina Manuela Sá (2021) Transversalidade X – Desenvolvimento da argumentação. Cadernos do LEIP – Série Temas – nº 9. Aveiro: UA Editora.
Fausto Caels, Luís Filipe Barbeiro & Joana Vieira Santos (orgs.). Discurso Académico: Uma Área Disciplinar em Construção. Coimbra / Leiria: CELGA-ILTEC – Universidade de Coimbra / ESECS – Politécnico de Leiria.

101 palavras para falar de livros

Maria Vitória de Sousa — 2021-12-06

O leão e o Coelho Saltitão (texto de Ondjaki & ilustrações de Rachel Caiano), A vida íntima de Laura (texto de Clarice Lispector & ilustrações de Flor Opazo), O urso com música na barriga (texto de Erico Veríssimo & Ilustrações de Eva Furnari) e Pinok e Baleote (texto & ilustrações de Miguel Horta).

Tempo de ler...

Luís Filipe Redes — 2021-12-06

Sobre Um Bailarino na batalha de Hélia Correia, Língua Mátria: Contos Inéditos de Autores de Língua Portuguesa, Gungunhana de Ungulani Ba Ka Kosa, Rabhia de Lucílio Manjate e Como veias finas na terra de Paula Tavares.

InfoAPP

Luís Filipe Redes — 2021-12-13

Informações sobre a atividade da APP no presente ano.

Cartoon

Luís Afonso — 2021-12-06

Comentário gráfico de Luís Afonso.

O rosto destas palavras

Filomena Viegas — 2021-11-22

Ondjaki e a sua escrita.